eha - Themenwoche 17: G8 vs. G9

Also, ich hatte das "Glück", dass ich in den berühmten Doppeljahrgang reingerutscht bin, bin aber zum Glück noch G9^^
Ich muss sagen, vom Unterricht her gesehn hat es sich eigentlich positiver entwickelt als ich befürchtete...letztes Jahr dacht ich die ganze Zeit, die Kursstufe wird schrecklich, aber nach einiger Zeit merkt man eig keinen Unterschied mehr zwischen G8 und G9 - zumindest wenn man nicht drandenkt.
Gut, zB in Mathe sind die G8er im Schnitt nen Punkt schlechter, aber trotzdem gibts natürlich von beiden Seiten auch alle Noten vertreten.
Vom Stoff her find ich jetzt nicht wirklich, dass die Lehrer da schlimmer sind, es gab schon immer die Lehrer, die ihr Ding durchgezogen haben, und immer dasselbe schon seit dreißig Jahren...Aber es ist natürlich klar, den G8ern fehlt immerhin ein ganzes Jahr; auch wenn teilweise der Stoff gekürzt wurde, ein ganzes Jahr wird damit trotzdem nicht ausgeglichen und da versteh ich auch die Beschwerden, die völlig in Ordnung sind.
Was mich aber so an G8 nervt, dass keiner zugeben will, warum es überhaupt eingeführt wurde. Natürlich war jedem klar, dass es nur ums Geld ging/geht, aber man hätte ja auch offiziell dazu stehen können und nicht immer drumrum reden...Ich finds halt schade, dass man das Geld ausgerechnet auf Kosten der Bildung spart.
Also, meine Meinung zu G8 ist kurz gesagt: Nicht ganz so schlimm wie erwartet (von den Folgen kann man jetzt noch nicht so viel sagen), aber trotzdem ne blöde Idee!
Aber die Ironie an der Sache ist: An unserer Schule/in BW wurde das G8 2004/2005 eingeführt - als Pflicht - und in Zukunft soll wieder G9 eingeführt werden, zwar wird man sich entscheiden können zwischen G8 und G9, aber es ist auf jeden Fall wieder da^^

ich bin ja quasi älteren semesters hier und habe damals noch g9 gemacht (abi2008 :D) und das in nrw, der doppelte jahrgang kommt ja auch erst dieses oder nächstes jahr, sodass ich mit denjenigen dann auch wenig zu tun habe.

was ich allerdings höre, ist, dass die schüler länger in der schule sind und allgemein weniger zeit für hobbies etc haben, es also sehr verschult ist.

zusammen genommen mit dem bachelor und dem ausgesetzten wehrdienst, sehe ich da die gefahr, dass die schüler zwar vielleicht die module und fächer bestehen, aber noch nicht die nötige reife erlangt haben, wenn sie dann mit 20 oder 21 schon komplett durch sind mitm studium.

jetzt mal der vergleich mit mir:
abitur mit 19(ohne sitzenbleiben oä ;) )
zivildienst fertig mit 20
bachelor vermutlich mit 23 durch
master mit 25

denke, die gefahr der mangelnden reife (und selbstständigkeit) sollte wirklich nicht unterschätzt werden ;)

sagen wir mal gewonnene lebenserfahrung und der blick übern tellerrand.
kommt natürlich immer auf den persönlichen lebensweg drauf an und alle kann man natürlich auch ncih übern kamm scheren.
verschulung und modularisierung sowie ein vollerer stundenplan führt mE dennoch dazu, dass man vll schneller wissen gewinnt, aber die wichtigen normalen lebenserfahrungen weniger macht/mitnimmt.
oder?

jou, ich hatte auch maximal 2-3 mal bis 15uhr^^ war dann aber meist noch sport oder kunst, also sowieso eher spass....
verschulung auch in richtung duales studium(also berufsakademien) oder der bachelor allgemein. is ja so ein hauptvorwurf der gegner

nee, dass der bachelor ebenso verschult is^^

Zitat:

"Verschulung" ist ja dann mehr dem Thema Ganztagsschule zuzuweisen, oder?

So wie ich das mitbekomme, ist zumindest bei uns das G8 zwischenzeitlich eine Ganztagsschule - oder zumindest größtenteils wird es so empfunden.

Sicher gibt es solche Schüler und andere

Je nach Leistungsstand, -fähigkeit, Lust und Laune wird mehr oder weniger zusätzlich gepaukt.
Aber in einer Gesellschaft, bei der oftmals ein Zeugnis entscheidet, wie ein (Ausbildungs-/Studien-)Platz verteilt wird und nicht der Mensch dahinter, wird (messbare) Leistung eingefordert.

Und nicht jeder Schüler ist in der Lage eine bestimmte Menge an Wissen innerhalb einer bestimmten Zeit zu verarbeiten. Da bleibt das
nicht aus!

Und das finde ich schade.
Denn Schulzeit wird bereits ab der Grundschule immer mehr zur Leistungszeit.

Und ich frage mich ehrlich, wann der Mensch heutzutage noch Kind sein darf?
Zwischen der kurzen Phase Geburt - Kindergarten (Kinderkrippe ab 2 J.?)/Vorschule oder dann wieder nach dem Arbeitsleben; so zwischen Rentenbeginn mit 67 J. und Ausbruch der Krankheit Alzheimer? Weil lernen ist heutzutage ja lebenslang gefragt, und nicht nur während G8 oder G9. Und nicht nur im Beruf, sondern in allen Bereichen.
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 e-Hausaufgaben.de - Team

Zitat:
Und das finde ich schade.
Denn Schulzeit wird bereits ab der Grundschule immer mehr zur Leistungszeit.

Und ich frage mich ehrlich, wann der Mensch heutzutage noch Kind sein darf?
Zwischen der kurzen Phase Geburt - Kindergarten (Kinderkrippe ab 2 J.?)/Vorschule oder dann wieder nach dem Arbeitsleben; so zwischen Rentenbeginn mit 67 J. und Ausbruch der Krankheit Alzheimer? Weil lernen ist heutzutage ja lebenslang gefragt, und nicht nur während G8 oder G9. Und nicht nur im Beruf, sondern in allen Bereichen.

Das ist die grosse Frage. Die Gesellschaft macht keinen Profit solange Kinder noch Kind sind. Am liebsten hätten die wilde Arbeitstiere ohne Ferien und Wochenende.

Das Problem ist nur, dass das Kind sein auch sehr wichtig ist, und der geistige Stand einfach soooo weit auseinanderklafft, dass die Einschulung nie zur rechten Zeit kommt.

Und sowieso; Ist die Kindheit mit der Einschulung fertig? Oder wann?

Zitat:
Der Stoff als solcher MUSS bleiben, einzig auf das "future in the past passive voice" (I will have been beaten = ich werde (morgen) geschlagen worden sein) könne verzichtet werden.

Und genau da sehe ich persönlich das Problem bei der Umstellung. Viele Fachbereiche klammern sich weiter an ihre Themenauswahl obwohl hier mit Sicherheit noch Raum für weitere Einschnitte wäre. Dann ist es ja kein Wunder dass sich die Schüler mit den verkürzten Schulwegen schwer tun.

Von welchen Fächern sprichst du da konkret?

Die Frage mit der Pflichtbelegung sollte doch fundierter angegangen werden; die Reform der Sek.II fand 1972; bis dahin wurde bis zum Abitur hin im Klassenverband gelehrt; je nach Neigung konnte man nach der 10.Klasse Schwerpunkte wählen: a) sprachlich; b) mathematisch-naturwissenschaftlich; und c) an manchen Schulen gab es noch einen "sozialkundlichen" Schwerpunkt.
Nach der 12. Klasse wurde das "Vorabitur" abgelegt: in einem in der 13.Klasse nicht mehr unterrichteten Fach wurde eine schriftliche Abi-Arbeit - und wenn notwendig - auch noch eine dem Abitur vergleichbare mündliche Prüfung abgelegt.

Ich habe 1964 in SH das Abitur im mathem./naturwiss. Schwerpunkt abgelegt; das bedeutete für mich: in der 11. Klasse keine 3.Fremdsprache mehr (Französisch - konnte ich aber noch in 11 wahlweise in der 0.Std machen)), Latein und Englisch (Vorabitur) aber bis nach der 12.Klasse; Abwahl von Kunst oder Musik in der 13.; dafür zeitliche Ausweitung der naturwissenschaftl. Fächer und Mathematik in 13; das schriftliche Abitur musste dann für alle Schüler meiner Klasse in Deutsch und Mathematik und einer zu wählenden Naturwissenschaft abgelegt werden; die mündliche Abiturprüfung konnte in Geschichte, Erdkunde, Religion, Musik/Kunst erfolgen (mit den Lehrern konnten Grobthemen abgesprochen werden -in welchem Fach geprüft wurde, erfuhr man erst am Prüfungstag): und für aller verbindlich war das Sportabitur mit zwei Prüfungen: Im Sommer leichtathletischer 4-Kampf (100m, Weitsprung, 1000 m, Kugelstoßen/Schleuderball) und im Winter Geräte -4-Kampf: Boden, Barren, Reck, Pferdsprung.

Nach 1972 wurden die Klassenverbände aufgelöst; es wurden die Leistungs- und Grundkurse und die Schüler konnten anfangs völlig frei ihre Kurse wählen, was dazu führte, dass man mit einigem Geschick die kopflastigen Fächer umgehen und eine Art "light"-Abitur
mit Sport - Erdkunde- Geschichte - Bio ablegen konnte. Nach vielen nachfolgenden Reförmchen wurden dann peu a peu in allen Bundesländern das Zentralabitur und G8 eingeführt;
zugegebenermaßen: für die Schüler eine Belastung und Erschwernis (aber auch für die Lehrer, die bis dato großzügig ihre Studienschwerpunkte zum Unterrichtsgegenstand machen konnten: eine En-Kollegin an meiner Schule hatte über 20 Jahre lang nur Abiturthemen über den "englischen Frauenroman des 19.Jahrhunderts". das war das Thema ihrer Dissertation, eingereicht; sie war den Tränen nahe, als ihr klar wurde, dass sie auch Themen zur amerik.Geschichte inb Zukunft zu bearbeiten hatte; diese Reform aber ist, finde ich, auch eine Chance wieder zu einem breiteten Allgemeinwissen zu kommen - seit Jahrzehnten stöhnen ja die Abiturienten-Abnehmer, die Professoren an den Hochschulen, dass den Abiturienten jegliche Allgemeinbildung und alle Grundfertigkeiten des wissenschaftlichen Arbeitens fehlen.